XXV. BARAKALDOKO JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK

Jardunaldien saio nagusiaren bigarren zatian, Monereok oinarri kontzeptualari ekin dio. Hiztegi komunaren garrantziaz hitz egin du. Ondoren, irakaslearen lana ikaslea konpetentea izaten laguntzea dela azpimarratu egin du. Horretarako, nolako urratsak jarraitu behar ditugun,  estrategia irakasteko, adierazi du. Amaitzeko esaldi batzuk jasoko ditugu hemen, hausnarketarako baliagarriak direlakoan.

En la segunda parte de la sesión central, Carles Monereo ha reflexionado sobre lo que significa para él el Aprender a Aprender, partiendo de un análisis-reflexión  en voz alta sobre la práctica realizada al inicio de la sesión. Primero ha centrado la intervención en establecer un diccionario compartido sobre los siguientes términos-conceptos clave :

Ser autónomo significa ser estratégico. No es lo mismo que ser autodidacta. Conseguir un alumno autónomo es lograr que “lleve” la voz del profesor en su mente, que le acompaña y le guía en su aprendizaje. El profesor que desea autonomía en sus alumnos/as se comporta como mediador, da guías, pautas, ofrecen estrategias para modelar el aprendizaje. El término autodidacta se refiere a quien aprende sólo, por su cuenta, sin guia. Esta diferencia es clave pues muchas veces asociamos la autonomía del alumnado con la capacidad de hacer las cosas solos, por su cuenta , como si no precisara de la guía y acompañamiento explícito de los que rodean (familia, docentes…)

Monereoren aurkezpenatik hartua

• Conocimiento inerte frente a conocimiento estratégico. El primero es aquél que no se usa, hace referencia a gran parte de los contenidos aprendidos a lo largo de la escolaridad que no han sido movilizados, integrados en la vida. El segundo hace referencia al conocimiento que es utilizado con un motivo, en un contexto y con finalidad, lo que conlleva tomar decisiones estratégicas.
• Estrategia. En la práctica que hemos realizado se ha puesto en marcha una estrategia de enseñanza en la que se trataba de tomar decisiones conscientes para dominar un contenido (conocimiento de Euskadi) y conseguir, además, que ese conocimiento sobre nuestras gentes fuera autónomo. Para llevarlo a cabo hemos tenido, en los grupos, que planificar, supervisar y autoevaluar. Se trata de saber pensar, coordinando conocimiento y estrategia.
• Competencia significa saber resolver problemas emergentes y prototípicos que aparecen en la vida (personal, laboral, social) utilizando de manera integrada conocimientos y estrategias.

La labor docente consiste en partir de unos conocimientos “no inertes” (conceptos, procedimientos, actitudes y valores); es decir, partir de un saber decir, hacer y sentir; para llegar a un saber pensar, autorregular . Para ello, debemos convertirnos en  su guía y modelo  dotándoles de estrategias que les ayuden en su toma de decisiones en la planificación, supervisión y autoevaluación de sus procesos de aprendizaje. Que el alumno/a aprenda a  interrogarse sobre el cómo, cuándo, por qué … para que esta toma de decisiones sea cada vez más autónoma y estratégica. La coordinación de conocimientos y de estrategias será la que dote a nuestro alumnado del saber resolver, del saber dar respuesta a los problemas prototípicos y emergentes que le irán surgiendo en su vida escolar, afectiva, laboral… Habremos conseguido entonces, nuestro objetivo: crear auténticos ciudadanos competentes.

PASOS PARA LLEVARLO A CABO EN EL AULA

1.- Presentación de la estrategia

Hay múltiples métodos para hacerlo. Algunos son:

• Modelado: el profesor hace de modelo, realiza la práctica delante del alumnado, verbalizando las  reflexiones y las decisiones que toma para resolver la tarea. Hace, por tanto, explícito su proceso mental con lo que queda explícita la estrategia.
• Análisis y discusión: tras realizar una actividad, se solicita al alumando que explique el proceso seguido para realizar una tarea. Han de verbalizar lo que pensaban durante la tarea, las dificultades encontradas y la forma en la que se han gestionado, las razones de la decisiones tomadas… Poner en común estos pensamientos y decisiones ayuda a la reflexión y aprendizaje de todos/as  que explicitan primero su pensamiento y segundo, enriquecen el propio con las estrategias seguidas por los compañeros/as.
• Casos de pensamiento: Se presentan diferentes maneras de resolver una tarea. Deben argumentar cuál es la más adecuada. Después practican la opción elegida y comprueban si es realmente la más adecuada.

2.- Práctica guiada

• Dossier: Pilar Etxebarria, en esta entrada de Zibereskola,  sobre la Jornada Central, lo explica muy bien:

hacer un portafolio recogiendo de forma individual y grupal, en soporte papel o electrónico, un diario de lo que se va aprendiendo en la materia, organizando, ampliando, reflexionando y revisando su calidad. Se evalúa con una rúbrica que mide estos cuatro parámetros.

• Prácticas cooperativas: Utilizar el aprendizaje cooperativo para el desarrollo de estrategias. Cita varias como son la enseñanza recíproca, tutoría entre iguales, puzle.  Ejemplo: comprensión de un texto. Comprender un texto precisa de 4 pasos: resumir ideas del texto-hacerse preguntas en función del objetivo de comprensión-dar respuestas a las mismas-anticipar la nueva información. Estos 4 pasos de la actividad estratégica se distribuyen entre los miembros del equipo. De esta forma todos entrenan una parte de la estrategia de comprensión lectora. En la rotación de los roles se asegura que se practica la estrategia completa. Como en toda práctica cooperativa, hay un objetivo común (que todos dominen la estrategia de comprensión lectora) y existe una interdependencia positiva entre los miembros, indispensable para que todos consigan el objetivo.

3.-Práctica aútonoma

• Proyectos. Se trata de ponen en evidencia el control y dominio de la estrategia aprendida, aplicándola a situaciones similares, en contextos lo más reales posible. Como ejemplo, el proyecto ARCPRO que mencionamos en el post anterior y que podéis leer aquí.

Para finalizar esta extensa crónica, unas frases de Carles para la reflexión:

• Todo profesor que pueda ser sustituido por un powerpoint o un ordenador, merece ser sustituido
• Los profesores nos versionamos constantemente. Una cosa es la identidad docente escrita, el cómo nos vemos, y otra la identidad real, lo que realmente hacemos en el aula.
• La experiencia no es un grado si no se enriquece con la reflexión y ajuste de la práctica
• Dime cómo evalúas y te diré como enseñas a tus alumnosa/as.
• El objetivo es ser competente siendo estratégico

Algunos enlaces:

1.- Crónicas de la Jornada central:

• Pilar Etxebarria

2.-Sobre técnicas y dinámicas cooperativas:

• Aprendizaje entre iguales. Durán y grupo GRAI
• Trabajo cooperativo. Pere Pujolás. Ponencia presencia en las 23. Jornadas Pedagógicas de Barakaldo. Además, en el aula virtual del Bgune04 , entrando como invitado, tenemos un espacio “lan kooperatibo” con materiales y recursos del seminario del mismo nombre.