Continue reading »]]> IKTak hezkuntzan inplementatzea, ikaste-irakasteko prozesuan aplikatutako lan-tresna bat (ikus-entzunezkoa edo interaktiboa) erabiltzea baino askoz gehiago da. Areago, lan egiteko modua, metodoa eta interakzioak aldatzea dakarren gaitasun digitalaren zati bat garatzea da.  Komunikatzeko bideak zabaltzearekin lotuta dago IKTak erabiltzea, eta norberaren ikaspen autonomoa (lankidetzan edo elkar-lanean) ahalbidetzea laguntzen du. Aspektu hori erakusten du hain zuzen Julià Hinojosak eta Neus Sanmartínek Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales aldizkarian  (67. zenbakia, urtarrila-martxoa 2011)  argitaratutako artikuluak.

Implementar las TIC en la educación significa mucho más que el uso de una herramienta audiovisual o interactiva aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es más, es desarrollar una parte de la competencia digital que conlleva una transformación en las formas, en los métodos, las interacciones… Uno de los aportes del uso de las TIC tiene que ver con el incremento de modalidades comunicativas, el favorecer tanto el aprendizaje independiente como el colaborativo y cooperativo. Es precisamente ese aspecto el que muestra la siguiente experiencia publicada por Julià Hinojosa y Neus Sanmartí en la revista No 67 (ene-mar. 2011) de Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales.

La resolución de problemas es una actividad básica en las clases de ciencias y sería deseable llevarla a cabo de forma colaborativa.

La experiencia aprovecha la potencialidad de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como una herramienta colaborativa para la resolución de problemas. Aplicando un protocolo preestablecido constatan que esta actividad estimula la participación, la reflexión y el análisis de los problemas por parte del alumnado y promueve la coevaluación, la autorregulación y, por lo tanto, el aprendizaje. Al mismo tiempo, el profesorado puede analizar la forma en que el alumnado asimila los contenidos de la materia y argumenta sus intervenciones.

Los profesores del Departamento de Ciencias Experimentales de la Escuela Pía de Sarrià-Calassanç elaboraron una guía para ayudar al alumnado en la resolución de problemas.

Guía para la resolución de problemas de ciencias
Problema (enunciado del problema)
1. Leer de forma comprensiva (lectura en silencio y discusión). Apuntar alguna pregunta o duda destacable.
2. Clasificar los datos mediante un esquema, un dibujo o simplemente una lista. Este punto ha de servir para evaluar la comprensión lectora.
1. Adecuar las unidades al Sistema Internacional.
2. Identificar las variables del proceso: conocidas y desconocidas.
3. Identificar el proceso que tiene lugar y apuntar les leyes que lo gobiernan.
4. Realizar una anticipación de la solución, aunque sea cualitativa.
5. Escoger el procedimiento aplicable. En la mayoría de los casos se plantearán ecuaciones a través de fórmulas, es decir, se pasará la información lógica del texto a un lenguaje algebraico. Una ecuación por incógnita.
6. Solucionar matemáticamente las ecuaciones.
7. Analizar lógicamente los resultados para detectar posibles errores o incoherencias matemáticas.
8. Expresar la solución final con claridad, indicando las unidades correspondientes en el Sistema Internacional. Escribir una frase que incluya la solución.

Esta guía fue acordada con el alumnado y aplicada en clase.  A continuación se introdujo como una herramienta virtual de uso habitual en el foro de la plataforma educativa de la escuela, siguiendo los siguientes pasos:
1. Se escoge un problema y se pide a los alumnos que lo resuelvan de acuerdo con el protocolo.
2. Se escanea la resolución efectuada por un alumno cualquiera y se publica en la plataforma, donde puede ser consultada por toda la clase.
3. Se indica a los estudiantes que han de comparar su resolución con la publicada en la plataforma y se inicia un diálogo virtual en el que pueden pedir más explicaciones, criticar a sus compañeros y autocriticarse, como si estuvieran resolviendo el problema entre toda la clase.
4. El espacio donde cada estudiante puede criticar, siempre sobre la base del protocolo, la resolución de muestra y la suya propia está organizado como un foro. A continuación se establece una conversación argumentada sobre las diferentes posibilidades, en la que a veces también participan los profesores si lo creen necesario. Este foro se prolonga durante una semana aproximadamente.
5. Finalmente, se lleva a cabo una puesta en común en el aula, haciendo hincapié en los aspectos fundamentales de la resolución y más con la intención de comprender los motivos de las dificultades que de definir lo que sería una buena resolución, y se analiza el conjunto del proceso, incluida la participación del alumnado y el profesorado.

La experiencia demostró que este protocolo es efectivo como herramienta para el desarrollo y la resolución de problemas. Y en relación con la dinámica virtual conjunta, destaca la alta participación. El promedio es de más de un comentario por persona, una participación mucho mayor de la que se puede conseguir con la resolución de un problema en el aula presencial. En general al alumnado este tipo de dinámicas, utilizando las TIC,  le motiva.

Este proceso se puede llevar a cabo también en una clase presencial, pero en general el alumnado participa más en un foro virtual que en el entorno normal del aula, sobre todo los estudiantes más tímidos o inseguros. Finalmente, el hecho de que el profesor analice en el aula los comentarios y procesos del foro favorece la toma de conciencia y la autorregulación de los conocimientos adquiridos y estimula la correcta utilización de la herramienta.

Mª Elvira González Aguado, Asesoría de Ciencias de la Naturaleza, Berritzegune Nagusia

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Hona hemen tresna digital pare bat, erabiltzen oso errezak eta praktikoak.

1. Storybird

Storybird aplikazioaren bidez ipuin laburrak eta oso ikusgarriak egin daitezke. Dibertigarria izateaz gain, ikasleen sormena garatzeko tresna baliagarria da.

2. Voki

Oso aplikazio erabilgarria eta ikasleen gustokoa. Pertsonaia bat (voki bat) aukeratu eta norberaren nahietara moldatu behar da. Ikasleen ahotsaz  galderak, deskripzioak, abestiak…  grabatu egiten dira eta vokiak errepikatu egiten ditu.

Continue reading »]]> La Escuela actual no debe enseñar tanto conceptos, procedimientos y actitudes sino, cada vez más, competencias. La clave de las competencias es su utilidad: la capacidad de enfrentar los problemas que la realidad nos plantea, es decir, ser capaces de Resolver Problemas. En matemáticas no son muchos los ejemplos en la red sobre PBL pero los hay, como los de Carlos Morcillo Socorro, @cmorsoc, y son más comunes en cambio los relacionados con la resolución de problemas como los dos sites recopilatorios presentados más adelante.

Ustez, ezin dute ebazpena aurkitu, baina berez, problema bera da topatu ezin dutena

Gilbert Keith Chesterson

Gaurko eskolak ez omen ditu horrenbeste landu behar kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak, eta bai ordea, konpetentziak. Konpetentzien muinean, euren erabilgarritasuna dago: bizitzak aurkezten dizkigun arazoei aurre egiteko gaitasuna alegia; hau da, Problemak ebazteko gaitasuna. Matematikan oso ugariak ez badira ere, badaude zenbait adibide bikain Carlos Morcillo Socorro, @cmorsoc -enak, esaterako, PBL ikaskuntz estrategia aurrera eramateko bidea erakusteko. Bestalde, problemen ebazpena lantzerakoan, PBL edota Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntzaren (POI) metodologiari hurbiltzen ari gatzaizkio, eta horrekin, eguneratutako konstruktibismoari; IKTen erabileran oinarritutako eta lankidetzaren alde doan konstruktibismoari, alegia.

Aspaldi jaso da matematikako curriculumetan Problemen ebazpenaren gaia, eta horrela ikus daiteke EAEko LHkoetan zein BHkoetan, non Eduki multzo bereizietan jasoa izan den. Beraz, problemen ebazpena berez landu beharreko gaia dugu matematika arloan; bai LHn, zein BHn, zenbakiak, eragiketak, geometria eta gainontzeko Eduki multzoak landu behar diren era berean.

Problemen ebazpenak badu matematikan aintzindari bat: George Pólya. Oso ezaguna da problemen ebazpenerako erabiltzen den Pólya metodoa. Lau puntutan oinarritzen den  estrategia zabaldua eta onartua dugu hau. Honakoak dira lau puntu horiek: Problema ulertu, Plana prestatu, Plana aurrera eraman, eta azkenik, Atzera begiratu. Dena dela, anitzak dira problemak ebazteko bideak, eta Pólyaren bidea baino osatuagoak ere topa ditzakegu. Pólyarenak jarraitzen du famatuena izaten, bere baitan, funtsezkoenak diren pausuak biltzen baititu.

Gure Hezkuntza Sisteman, hasi berriak diren Ebaluazio Diagnostikoekin mahaigaineratu da Problemen ebazpena. Prozesu horien ondorioz, ikastetxeek euren Hobetze planak egin behar dituzte; eta askok hobetze plan horien barnean sartu dute Problemen ebazpena. Hobetze planak gauzatu eta Ebaluazio Diagnostikoetako emaitzak hobetzeko asmoarekin, sortu dira Problemen ebazpena lantzeko zenbait saiakera bai ikastetxeetako mintegietan, eta baita Berritzegunetako zientzia aholkularitzen inguruan ere. Honako bi siteetan, biltzen da gai honekin erlazionatutako euskarazko baliabideen sailkapen antolatua:

• Lehen hezkuntzan problemen ebazpena lantzeko sitea: ProblemakLH https://sites.google.com/site/problemaklh/
• Bigarren hezkuntzan problemen ebazpena lantzeko sitea: ProblemakBH https://sites.google.com/site/problemakbh/

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web honetatik hartutako irudia

Cuarta entrega sobre materiales didácticos para educación primaria. En esta ocasión mencionaremos los materiales elaborados en las licencias de estudio del curso 2010-11. Encontráis materiales para educación física, conocimiento del medio, matemática, historia, lengua… además de un catálogo de materiales para infantil y primaria con sus respectivas fichas técnicas. El soporte utilizado ha sido Google sites en casi todos los casos. A lo largo de la entrada tenéis detalles del contenido de las mismas y enlaces a sus apartados.

Laugarren post honetan lehen hezkuntzan erabiltzeko baliabide digitalei buruz arituko gara. Oraingoan, 2010-2011 ikasturteko ikasketa baimenen deialdian eginikoak aurkeztuko ditugu.Gorputz heriketa, matematika, inguruaren ezaguera, hizkuntza, historia…ikasgaietako materialak aurkituko dituzue. Honetaz gain, haur hezkuntzako eta lehen hezkuntzako materialen katalogoa interesgarria ezagutuko duzue. Gehienetan erabilitako euskarria Google sites izan da. Sarreran edukien xehetasunak aipatzen dira eta baita atal nagusiei estekak ere.

Ikasketa baimenetan eginiko materiala sailkatzearren, gaika edo ikasgaien arabera aurkeztuko dugu

Gorputz heziketa:

Atal honetan, Iñaki Aranak honakoak prestatu ditu, Google Sites erabiliz:

• Gaitasun motorrak: 6.mailako ikasleek betetzeko zirkuituak. Gaitasun motorren definizioa ematen du eta bideoak ere txertatu ditu zirkuituak ikusteko.
• Beroketa heziketa fisikoan: beroketa eriketen azalpena eta bideoak.Ikasleek egiteko fitxak ere badaude.

J.Domingo Urkirik gorputz heziketarako webquestak prestatu ditu:

• Akrosport, malabareak, dantza tradizionalak, soka saltoka, capoeira eta ekilibristak.

Honetaz gain, izen bereko unitate didaktikoak ere dituzue ikusgai, word formatuan:

• Akrosport, malabareak, dantza tradizionalak, soka saltoka, capoeira eta ekilbristak. Unitate bakoitzaren gainean klik eginez (“gorputz hezkuntzako saioak” irudiaren gainean klik eginez), word dokumentua bertan behera kargatuko da. Azkenik, argibideak atalean, tresna digitalen maneiuari buruzko tutorial batzuk dituzue irakasleentzako zein ikasleentzako.

Inguruaren ezaguera ardatz, ibilaldi bikaina: kantauritik Mediterraneora (Ebron barrena).

Arantza San Sebastian-en proposamena, egilearen hitzetan, “Bidaia birtuala izango da, han izango bagina bezala egingo ditugu kalkuluak eta planak. Helburua: ikastea eta ondo pasatzea”.

Hasteko, ikasleek wiki bat antolatu behar dute bidaiaren berri emateko. Bidaia prestatzeko, WQ bi egin behar, non matematika ere erabiliko duten. Gaitasun batzuk eta tresna digital anitz erabiliko dute bidaian zehar. Zientza, teknologia eta osasun kulturarako konpetentzian, uraren zikloa, ibaien ibilbidea, historia, hiriak ezagutu… Hizkuntza komunikazio gaitasunean, ipuina, debatea, hitzaldiak, komikiak, ahozko adierazpena… landuko dituzte bidaian zehar.

Tresnei dagozkionak, glogster, googlemaps, tagzania WQ, denbora lerroak, gdocs (aurkezpenak, testu prozasadorea, altxorraren bila, sare sozialak (zugaz), audioa… Proiektu honek aukera zabalak ematen dizkigu eta merezi du aztertzeak patxadaz.

Inguruaren ezauera eta matematika: “Lehen hezkuntzako unitate didaktikoak”

José Luis fernández-ek bost unitate didaktiko prestatu ditu bere gida didaktikoekin. Izenburuak: Europa, Lurra, matematika problemak, gaitasun digitala, eta probabilitatea. Bosgarren unitatean biltzen dira zazpi webquest: giza-ugalketa, nerbio-sistema, eskola-jazarpena, kirola eta osasuna, Euskal Herriko geografia, herri kirolak eta lokomozio apartua. Materialak  prest daude zuzenean erabiltzeko ikasgelan. Kontuan hartu du egileak tresna digitalei buruzko ezagutza  maila desberdinak daudela eta proposatzen dituen materialetan bai 2.0ko tresnak zein tradizionalagoak direnak erabiltzeko aukerak aurkezten ditu.

Hizkuntza komunikazio konpetentzia

Ana Rosa Lopez-ek “tertulias literarias en primaria “ izan du langai. Lan honetan, irakasleari zuzendua, sakontzen du tertulien munduan. Azalpen, jarraibideak, lantzen diren gaitasunak eta abarra jorratzen ditu.

Azkenik, aurrekoekin zerikusik ez duen materiala aurkeztuko dugu. Ikasmaterialen katalogoa da Jaione Elgezabal-ek eginikoa.

Haur hezkuntzako eremuetan sailkataturik eta lehen hezkuntzako ikasgaien arabera, site honetan kalitatezko baliabideak aurkituko dituzue, bere fitxa teknikoarekin. Dagoen guztia  ezagutzeko arakatu behar duzue menuan zehar.

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Últimamente se están produciendo muchas novedades entre las aplicaciones dedicadas a proporcionar un almacenamiento online, en la nube que se dice. Quizás estés usando alguna de ellas, o conozcas y todavía no te hayas decidido a utilizarlas.

Resulta muy aconsejable utilizar alguna de estas aplicaciones para un uso personal en el trabajo, y también para utilizarlas en el aula, sobre todo si has dado el paso de empezar a proponer actividades que favorezcan las relaciones horizontales entre el alumnado, de cara a potencia el trabajo colaborativo en el aula, en red que se dice.

La última noticia en este concepto de disco duro online, en la nube, ha sido la de Google incorporando a la galaxia de aplicaciones que tiene la de Google Drive. Esto ha supuesto una mejora en algunos otros servicios como Dropbox, Box, SugarSync o SkyDrive

¿Qué utilidad podemos tener almacenando archivos en la nube?

• Podemos compartir un espacio accesible desde cualquier ordenador para entregar y descargar documentos.
• No es necesario transportar los archivos, los guardamos en ese espacio común.
• No es necesario enviar los documentos por correo como adjuntos, siempre están disponibles en la nube.
• El alumnado puede construir su portfolio con los trabajos realizados.
• Rápidamente se puede hacer navegable en la red cualquier documento que se aloje en estos discos online.
• Alguno de ellos como box o SugarSync ofrecen un reproductor para escuchar la música alojada en él.
• Permiten su instalación en dispositivos móviles y tabletas y en Windows, Mac o Linux.
• Se conectan con otras redes como twitter y facebook

La mayoría de estas aplicaciones crean una carpeta en el ordenador una vez que te has creado la cuenta correspondiente y descargas la aplicación a tu ordenador. Esta carpeta se sincroniza automáticamente al guardar cualquier documento en ella o cuando abres cualquier ordenador donde tengas la aplicación de escritorio instalada.
Cuando no tienes conexión a Internet sigues teniendo acceso a los archivos en la carpeta correspondiente en tu ordenador.

Las cuentas gratuitas de estas aplicaciones ofrecen como media de 5 Gb de alojamiento. El abanico es amplio, desde Dropbox que tiene 2Gb ampliable a SyDrive con 25 Gb (siempre que te des prisa a actualizar tu cuenta de hotmail porque si no te quedarás con 7Gb).

Una particularidad de SugarSync es que te permite seleccionar aquellas carpetas de tu ordenador que quieres sincronizar, así podrás ver esas carpetas en todos los ordenadores donde hayas descargado la aplicación de escritorio.

Con Google Drive sucede algo parecido, una vez que accedes con tus claves de gmail te permite descargar una aplicación de escritorio que instalará en Mis documentos una nueva carpeta llamada Google Drive con lo que tengas en Google docs. En estos momentos hay problemas de conexión para Windows XP que me imagino que lo arreglarán pronto. En este enlace explican como arreglar temporalmente este error: Google Drive (Resolver error de conexion)
Google Drive resulta muy interesante para utilizar si el centro ya cuenta con una cuenta de Google apps

Para tener acceso a Google Drive o SkyDrive puedes acceder con la cuenta que ya tengas creada en gmail o hotmail.

Discos duros online mencionados:

• SugarSync
• Google Drive
• box
• dropbox
• SkyDrive

A continuación, unos enlaces sobre los usos educativos de dropbox que se pueden aplicar a cualquiera de los otros servicios mencionados en el artículo y nos dan ideas para su uso:

• Compartiendo materiales con Dropbox
• dropbox para el aula
• 5 usos de Dropbox en centros educativos

Otros enlaces interesantes sobre este tema:

• Guía de dropbox
• Dropbox vs SugarSync. Comparativa entre servicios de sincronización en la nube
• Contenido en la nube con iOS – IV SugarSync
• SkyDrive y Dropbox se actualizan ante la inminente llegada de Google Drive
• Ya está aquí Google Drive, un Docs con esteroides
• Google Drive llega con 5 GB gratis ‘on-line’, pero no sorprende a la competencia
• Probando Google Drive
• SugarSync. Guía de inicio rápido
• Ojo con lo que subes a Google Drive… y en general a la “nube”
• ¿Qué es SkyDrive?

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La Caza del Tesoro es uno de los formatos más populares y sencillos de integración de las TIC y de Internet como fuente de información en el trabajo del aula. Propuestas de trabajo de este tipo ayudan, fundamentalmente, a desarrollar destrezas de búsqueda de información en la web, procedimientos de comprensión, tratamiento de la información y producción de textos…Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes, así como la participación activa de alumnos y alumnas porque parten de situaciones cercanas a los intereses del alumnado, de temas reales.

“Altxorraren bila” formatua oso ezaguna eta erraza da, IKT-en integrazioa geletan lortzeko eta Internet informazio iturri gisa erabiltzeko ikasgela lanerako. Horrelako lan proposamenek, batez ere, hizkuntza trebetasunak garatzen, web ulertzeko prozedurak hobetzen, datuak prozesatzen eta testu ekoizpena buruzko informazioa aurkitzen… laguntzen diete ikasleei. Ikasteko funtzionalitatea eta ikasleen parte-hartze aktiboa bermatzen dute, ikasleen benetako interesetan, gai erreal eta hurbiletan oinarritzen direlako.

La evaluación diagnóstica y las evaluaciones PISA han traído a primer plano, en los últimos años, el gran tema de la lectura en términos de competencia lectora y nos han hecho replantearnos cómo trabajamos la lectura en clase. Actualmente no podemos hablar de lectura, de leer, sin contemplar el contexto digital. Leer es en gran medida leer en internet. No basta ya con plantear al alumnado actividades de lectura con un texto en papel. Debemos enseñar al alumnado que leer es también saber navegar por internet, buscar información, seleccionarla y transformarla. Las cazas del tesoro, muy valoradas por unos y denostadas por otros, nos parece que son actividades muy adecuadas para comenzar a discurrir por esta senda, pero ¿la mayoría de las cazas que encontramos responden a una actividad de investigación y tratamiento de la información o se convierten en un “corta-pega” que no genera ningún tipo de conocimiento en nuestro alumnado?, ¿cómo conseguir que una caza del tesoro sea realmente una actividad de comprensión lectora?

Muy valoradas por algunos profesores como una forma de iniciar a su alumnado en la búsqueda y el tratamiento de información y en la competencia digital, han sido también denostadas por otros por resultar demasiado cerradas, guiadas en exceso y a menudo poco eficaces. Pero, la cuestión es ¿en muchas de las cazas que se encuentran en la red falla el formato o falla su utilización?

En lo que respecta a las cazas del tesoro, ya Jordi Adell y Felipe Zayas en múltiples artículos han reflexionado sobre ellas y dando pistas acerca de su utilización.

A nuestro entender una caza del tesoro puede ser una buena forma de incorporar el uso de internet en el aula unido al desarrollo de una lectura comprensiva. La estructura de la caza, centrada en una serie de preguntas a las que hay que contestar partiendo de varias fuentes de información de internet, es básicamente una actividad de lectura comprensiva, que incorpora, además, el uso de diferentes fuentes con lo que ello conlleva de discriminación y selección de información, procesos ambos que están en la base de la comprensión de un texto.

Leer en la red incorpora además habilidades propias de la competencia digital. El alumnado tiene que aprender a navegar en el denominado hipertexto, discriminando el camino a seguir, identificando nuevos géneros textuales, buscando la información relevante, contrastando la fiabilidad de la información. El texto digital tienen sus características propias que lo diferencian del texto escrito tradicional por lo que precisa también de competencias específicas que hay que desarrollar.

En este sentido, el formato de la caza del tesoro permitiría trabajar la lectura comprensiva junto a la competencia digital. Lo importante, a la hora de plantear las preguntas, es diversificarlas de manera que respondan no únicamente a la búsqueda de datos o información específica, que suele ser lo habitual en este tipo de actividades, tanto digitales como analógicas, sino a las diferentes destrezas lectoras que se han apuntado anteriormente: captar la idea principal del texto, relacionarlo con las ideas secundarias, buscar información específica, captar la intención del texto, detectar el género textual, relacionarlo con sus conocimientos previos, valorar la información, etc. Si esto fuera así, se convertiría en muy difícil la práctica de corta-pega tan habitual entre nuestro alumnado, ya que para contestar la mayorías de estas preguntas el alumno debe realizar un proceso cognitivo más complejo que la búsqueda casi mecánica de la palabra o la frase que contiene un dato específico.

Por su parte, el planteamiento de la gran pregunta, debe dar sentido a todo este proceso de lectura, de forma que lo aprendido sea necesario para responderla y a su vez exija de una elaboración propia que haga que el alumnado realmente construya nuevo conocimiento a partir de la actividad realizada. Esta gran pregunta además deberá proponer la elaboración de algún tipo de texto por lo que la lectura aquí es una base para la escritura, lo que da sentido a la actividad y hace que el alumnado “haga algo” con la lengua.

Dentro de las tareas como asesoras de los Berritzegunes uno de nuestros campos de trabajo es la realización de material didáctico para ofrecer a los centros y al profesorado recursos innovadores y modelos en relación al ámbito de la didáctica de las lenguas. Por ello, os presentamos estas propuestas de trabajo realizadas con el formato de la Caza del Tesoro. Las dos primeras las hemos elaborado nosotras y las otras tres han surgido del trabajo que ha llevado a cabo el profesorado del seminario de Tratamiento Integrado de Lenguas del Berritzegune Getxo

8 marzo

Pío Baroja

Umore HTB

Humor HTB

Humour HTB

Estos últimos materiales tienen como objetivo desarrollar una propuesta de trabajo coordinada en euskera, inglés y castellano a partir de tres géneros textuales narrativos.

Las tres secuencias didácticas elaboradas, destinadas a alumnado de 1 o 2 de la ESO, tienen como tema el humor y abordan la biografía, el cómic y las historias orales. Hay una versión de cada propuesta en (euskera, inglés y castellano) y los departamentos de lenguas deberán reunirse para decidir qué género trabajarán en cada lengua.

Adaptada de Educ@conTic.

Continue reading »]]> Cuando el pasado mes de febrero en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto celebramos la cuarta edición de la Jornadas de Educación Digital (JEDI), mis compañeras de Blogge@ndo y yo decidimos impartir un taller (Cuatro herramientas básicas para un profesor 2.0) sobre algunas de las herramientas 2.0 que más se utilizan y, sin quererlo, pusimos encima de la mesa una pregunta nada sencilla de responder.  Deustuko Unibertsitateko Ingeniaritza Eskolan pasa den otsailean  izandako Hezkuntza Digital Jardunaldien (JEDI) laugarren edizioan, Blogge@ndo-ko nire kideek eta laurok gehien erabiltzen diren 2.0 tresna batzuei buruzko tailer bat (Lau oinarrizko tresna irakasle 2.0 batentzako) ematea erabaki genuen eta, nahi gabe, erantzuteko zaila den galdera jarri genuen mahai gainean.

Crédito de la imagen

Nosotros democráticamente elegimos cuatro de estas herramientas –no sin una pequeña discusión inicial, que se solventó de manera pacífica y rapidísima-, descartamos herramientas de edición de imágenes, mapas conceptuales y algunas otras, y finalmente decidimos impartir el taller utilizando estas cuatro herramientas:

• Google Docs: procesador de textos on line
• Wallwisher: muro virtual
• Google Maps: herramienta de geolocalización
• Photo Peach: videopresentaciones con fotografías

Para nuestra elección tuvimos en cuenta el tipo de profesorado al que iba dirigido el taller, la rentabilidad didáctica de las herramientas  y su facilidad en el manejo.  En este Sites encontraréis algunos tutoriales y orientaciones de uso para cada una de ellas.

Sin embargo, más que nuestra elección, fue mucho más interesante comprobar cómo no es nada fácil elegir únicamente cuatro herramientas para el aula y, además, decidir cuáles son. A través de un formulario pedimos a los internautas que eligiesen sus cuatro herramientas y, tras contestar 73 personas, aunque aparecían mencionadas herramientas como Schracht, Google Talk, Picasa, PDI, Power Point, Gmail, LIM, Iussu, WordPress, open Office, Geogebra, Google Apps, Edmodo, Scribd, Calameo… éstas son las más repetidas y más votadas:

Este es el top ten de las herramientas  dospuntocero, pero seguro que incluso echáis en falta algunas y, probablemente, no incluirías otras. Algo, no obstante, está muy claro: por encima de cualquier plataforma, utilidad, empresa o preferencia, Google está de manera omnipresente en  nuestra labor docente y, esto, también puede ser muy preocupante, pero esta sí que es otra historia…

Marcos Cadenato

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Sunshine Connelly

HBI–Hezkuntza Baliabide Irekien gaineko hausnarketa oinarritzat harturik, postak interneta tajuz erabilteko bitartekoak batzen ditu: besteak beste, argazki, podcast eta bideo errepositorioak. Baliabideak atontzeko Pearltree bat erakusten du.

El post se basa en una reflexión sobre REA–Recursos Educativos Abiertos y reúne medios para utilizar la red adecuadamente: entre otros, repositorios de fotos, podcasts y vídeos. Propone un Pearltree para ir ordenando todos los recursos.

Whereas we strongly believe in OER (Open Educational Resources) and as Eben Moglen states in the following video are aware that

the word theft” is being applied “to what previously had been known as learning [1]

and that the intellectual Property System has been perverted, we also defend the importance of protecting the hard work others do and think our students have to learn which sources they can use freely and which ones cannot be used according to the current copyright laws.

Indeed, not everything can be taken from the Internet and be reproduced or used, specially if no reference to its author is made. We teach in a foreign language which means that very frequently we look for resources in countries ruled by a different copyright law other than the local one. Then, which copyright law are we bound by?

Let’s set an example, I wanted to include this picture (I hyperlink it here because I understand that by doing so I respect the author’s copyright) in my next post in order to illustrate “plagiarism”. Although according to my humble understanding of the current Spanish Intellectual Property Law I could have done so, there would be different ways to interpret it (read Pompilo’s thought provoking Derechos de autor en las aulas virtuales and Uso de materiales con derechos de autor en educación). Be it as it may in the Spanish State, the holder of the copyright (USA citizen) argues I couldn’t use it because educational purposes don’t fall under fair use. Should I accept that and have a look at the Educator’s Guide to Copyright and Fair Use which is based on the Copyright law of the United States of North America? The Berne Convention for the Protection of Literary and Artistic Works (1886) states in its first basic principle that

Works originating in one of the contracting States (that is, works the author of which is a national of such a State or works which were first published in such a State) must be given the same protection in each of the other contracting States as the latter grants to the works of its own nationals (principle of “national treatment”) [2]

As both the USA and Spain signed the Convention, I understand that I should follow the Spanish one and COULD finally use Parisi’s cartoon. Hmmmm… I could but bearing in mind that the author doesn’t want me to do so, I shouldn’t.

Our students are at school now but will leave it soon. Then, no educational exceptions will apply when they need to borrow others’ creations. So, how can we help them reuse and remix respectfully and efficiently? Where can students find all the documents they need for their assignments or presentations now and once they’ve finished studying (although you never do, do you)? Besides, where can we look for ready-to-use resources to prepare our lessons, design our webquests and treasure hunts or build our internet site?

And what about licensing the resources we all create? Can we contribute to creating Free Cultural Works by choosing an Attribution or an Attribution-Share Alike license by means of Creative Commons?

A previous post, Seaching the Net gathered several hints on how to narrow queries and assess the reliability of web sites. Now, find hanging from the Pearltree below several open repositories of books, images, clipart, videos, courses and software as well as information about the Public Domain, Free Cultural Works and the Commons which can help students gain an insight in their learning to learn skills and their digital literacy.

_______________________
[1] Moglen, Eben. “The System of Ownership of Ideas.” clo­sure con­fer­ence of the Mas­ter on In­tel­lec­tu­al Prop­er­ty. International Training Centre. ILO Turin Conference Centre, Turin. 17 Dec. 2004. Lecture.
[2] “Summary of the Berne Convention for the Protection of Literary and Artistic Works (1886).” WIPO – World Intellectual Property Organization. N.p., n.d. Web. 13 Mar. 2012. <http://www.wipo.int/treaties/en/ip/berne/summary_berne.html#f1>

Ibone Amorrortu

Continue reading »]]> Scratch programazio-lengoaia ikasteko oso proposamen dibertigarria da, jolasak, animazioak, musika eta artea sortzeko aukera ematen baitigu. Ikasleak tradizionalagoak diren beste programazio-lengoaietara hurbiltzeko tresna paregabea da. Scratch programarekin proiektuak garatuz, funtsezkoak diren matematikako eta informatikako kontzeptuak ikas ditzakegu (Eskola 2.0 ordenagailuetan barne). Gainera, ikasleei eta gazteei  era sortzailean pentsatzeko, sistematikoki arrazoitzeko eta elkarlanean aritzeko aukera ematen die.

Scratch-en eraikuntza-blokeka programatzen dugu. Hor dago bere originaltasunaren gakoa. Beste programazio-lengoaiekin alderatuz, askotan nahasgarriak direnak, Scratch programaren piezak puzzle batean bezala edo betiko eraikuntza-jolas batean bezala jartzen dira. Horrela, hamaika animazio eta jolas sor ditzakegu.

Continue reading »]]> Gracias al auge de la web 2.0 y de las redes sociales, el usuario ha aprendido a crear en conjunto comunidades y contendidos, dando a la luz a proyectos creativos como nunca antes se había visto. El ejemplo más citado de entorno colaborativo en la red lo encontramos en la Wikipedia: la mayor enciclopedia del mundo,  creada por los mismos usuarios, que aportan sus conocimientos para el beneficio común sin esperar nada a cambio.

Mención también merece el experimento más ambicioso de Youtube: el 24 de julio de 2010 miles de internautas subieron vídeos que mostraban un poco de sus vidas. ¿El resultado? ‘Life In A Day‘, una película a modo de “experimento global” producida por Ridley Scott y dirigida por el oscarizado Kevin McDonald.

Estos proyectos convierten al consumidor tradicionalmente pasivo en un ente activo. El secreto del éxito está claro: dejar abierta la participación manteniendo el control sobre el proyecto. Pero mientras  que en el mundo on-line cada día se ponen más de moda los proyectos colaborativos, sin embargo, su implantación en el mundo educativo es muy costosa.

Los proyectos colaborativos son una alternativa interesante a la hora de pensar estrategias que motiven a estudiantes y a docentes, ya que promueven la indagación, la investigación, la integración de saberes y el uso efectivo y eficiente de las TIC. En los proyectos colaborativos intervienen  centros diferentes con un objetivo común.

Los proyectos colaborativos tienen muchas ventajas, entre ellas la integración de áreas y materias diferentes del currículo, el trabajo en grupo (alumnos trabajando con otros alumnos, profesores trabajando con otros profesores, etc.),… El profesorado, además de manejar algunas herramientas TIC debe tener en cuenta el trabajo en grupo.  El alumnado, por su parte, desarrolla su creatividad y comienza además a sentirse parte de una comunidad global.

No hay excusas para plantearse la participación en un proyecto colaborativo. Los recursos técnicos son muy simples y las propuestas estan  ya totalmente desarrolladas.

Un ejemplo  claro lo tenemos en el proyecto colaborativo “HAMAIKA HAIZETARA”,  proyecto que surge del Berritzegune Nagusia. Este proyecto pretende impulsar la utilización de la red en las actividades de aprendizaje y fomentar la colaboración tanto entre profesorado y alumnado de un mismo centro como entre los diferentes centros que participen.

La propuesta quiere sacar a la luz la mirada personal de los alumnos y alumnas hacia su entorno inmediato (ciudad, pueblo, barrio…), mirada puesta en aspectos tales como los  nombres, los paisajes, los sonidos, la historia etc.

Por tanto, se trata de realizar un trabajo desde perspectivas diferentes (marcadas por las distintas áreas o materias) que contemplan la realidad con distintos criterios .

Más ejemplos los tenemos en el último numero de la revista AULA  de Innovación educativa . Se trata de un monografico de Conocimiento del medio y competencias basicas, y en el se presentan varios proyectos de trabajo o experiencias de aula.

1. Cómo enseñar competencias básicas a través de la ciencias

2.  Enseñanza de las ciencias y enseñanza para la vida

3.  Un zoológico en mi clase

4. ¿Fumas? El enfoque competencial en una unidad didáctica

5.   e-itinerarios ecológicos. Trabajando diferentes competencias superamos (parte de) la atomización de secundaria

6.  El círculo de la vida: ciencia, cultura y emociones

En concreto, el titulado e-itinerarios ecológicos. Trabajando diferentes competencias superamos (parte de) la atomización de secundaria viene de  compañeros  de la ikastola  Haurtzaro de Oiartzun y  de la ikastola Orereta de Errenteria. En este artículo demustran que es posible integrar y coordinar elementos de diferentes áreas curriculares, con una metodología de proyectos que permite al alumnado tomar la iniciativa en una investigación científica ubicada en su localidad y finalizar con la publicación de esta en la Red. A su vez, se demuestra cómo se pueden trabajar conjuntamente las competencias científica, lingüística y digital, así como el resto de las competencias metadisciplinares.

Algunos ejemplos más de proyectos :

• Proyectos de los alumnos de diversificación del IES Poeta Julián Andúgar, por Francisco Muñoz, es un proyecto del ámbito científico-tecnológico con un importante componente de competencia social y ciudadana.
• AstroAtocha, de Charo Fernández nos propone la realización de una guía turística de Madrid tomando como referencia la Astronomía.
• Dolores Álvarez nos ofrece las tareas complejas del IES Profesor Juan Bautista, una interesante propuesta de integración curricular.
• Finalmente, podemos ver uno de los proyectos de Carlos Morales Socorro, el Proyecto Clepsidra, un gran ejemplo de trabajo de integración curricular en la resolución de problemas científicos.
• Proyectos para profundizar en el conocimiento: En la web del programa Profundiza en Andalucía puedes conocer algunos de los proyectos científicos y tecnológicos realizados en centros educativos de Educación Primaria y Secundaria a través de este programa financiado por el Ministerio de Educación. En las entradas de este blog tienes enlaces a los proyectos y ejemplos de los resultados obtenidos. Por poner algún ejemplo:
  • Aprender a investigar disfrutando. Han llevado a cabo tres investigaciones:La influencia del sonido sobre los seres vivos; Las dimensiones del universo. y los fenómenos naturales que podrían acabar con el planeta.
  • Aprovechando el sol en los palacios:  el alumnado ha construido placas solares.
  • Los poetas andaluces preocupados por el medioambiente, realizan “pequeñas investigaciones científicas”  con el fin de conocer los mecanismos básicos del trabajo científico Los estudiantes han investigado y llevado a cabo experimentos sobre temas tan variados como las propiedades del grafito como conductor eléctrico, la fotosíntesis en fanerógamas acuáticas o la precaria situación de la Posidonia Oceánica.