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Irudiaren jatorria

Durante las V.Jornadas de Educación Digital se presentó Social lab,  un wargame. Los wargames son retos de seguridad, establecidos en niveles, “cajones de arena” para trastear sin peligro, en palabras de Pablo Garaizar, autor del juego. La razón para crear este juego es que los programas que existen para educar en el uso de las redes sociales suelen ser muy infantiles, no aportan un aprendizaje significativo sobre las redes ni contribuyen en la gestión de su identidad digital.  Hay que buscar un equilibrio entre la seguridad y la sociabilidad y que los wargames pueden aportar aprendizaje social sobre riesgos reales.

V. Hezkuntza Jardun Digitaletan Social lab tailerra antolatu zen. Txipiren eskutik  Social Lab, berak egindako jolasa, (wargame: gainditu beharreko segurtasun-erronka ) ezagutu genuen. Jakin badakigu Lehen Hezkuntzako azken ikasmailetatik aurrera sare sozialetan ibiltzen dira gure ikasleak. Nire ustez, programa honetako 10 urratsez osoturiko jolas honekin jokalariak uler dezake sareetan hartzen dituen erabakiak zein nolako eragina/ondorio ekar dezakeen.

Ezaugarriak:

• Ingurune itxia eta babestua.
• Online erabiltzeko zein ikastetxeko zerbitzarian instalatzeko.
• Jolasak sorturiko fikziozko profilak.
• Gelakideekin sareatua edo programak sorturiko profiledun pertsonaiekin interakzioan ikasten da.
• Urratsak gainditu ahal izateko, programak dituen fikziozko profilek planteaturikoari irtenbidea bilatu behar zaio.
• Harturiko erabakiak desegokiak izanez gero, ez da maila gainditzen.
• Ezagutzen dituzte, benetako sareetan gertatzen den bezala, sozial-hackerrek erabiltzen dituzten engainatzeko edota manipulatzeko teknikak .
• Jolasean eskaintzen diren egoerak benetazko egoerak dira: gerta dakiokeenak Tuentin edo Facebook-en.
• Bizi behar dituzten egoerak errealak eta konplexuak dira.
• Lau hizkuntzatan dago momentuz:  euskara-gaztelaniaz-ingelesez  eta alemanez

Esteka honetan eta Deustuko Unibertsitateko Youtube kanalean dituzue tutorialak (azken urratsekoa ezik).

Bestelako sare soziala babesturik ere badaude, Edmodo esateko. Hemen duzue artikulu bat honi buruz.

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GCompris programak 2 eta 10 urte bitarteko haurrentzako jarduerak eskaintzen ditu, hainbat hizkuntzatan (euskara barne). Jarduera horietako batzuk jolas moduan planteatzen diren arren, den-denek helburu hezitzailea dute.

Jarduerak gaika antolatuta daude, adibidez:

•  Ordenagailua ezagutzen: teklatua, sagua, …
• Matematika: zenbakiak, kalkulua…
• Irakurketa jarduerak
• Zientzia: uraren zikloa, urpekontzia…
• Geografia: mapak, herrialdeak…
• Jolasak: xakea, memory jolasak…

GCompris etengabe ari da garatzen. Kode irekiko programa da, beraz, moldatzeko edota hobetzeko aukera eskaintzen du.

Windows eta MacOSX sistema eragiletarako bertsioek jarduera kopuru mugatua dute. Pakete osoa eskuratzeko kuota txiki bat ordaindu behar da.

Informazio guztia irakurtzeko eta programa bera deskargatzeko hauxe da lotura: http://gcompris.net/-es-

Continue reading »]]> Duela gutxi aditu bati entzun nion hezkuntzan dugun arazoa dela  XX. mendeko irakasleak ari garela  XXI. mendekoak diren ikasleekin XIX. mendekoa den eskola batean.

Egia esan, eskola barruan eta kanpoan bizi dugunaren arteko hutsunea gero eta zabalagoa dela iruditzen zait. Informazioaren eta komunikazioaren gizartean bizi gara eta informazio gutxi izatetik gainezka edukitzera pasa gara, denontzat, edozein tokitik eskuragarri. Gainera, ezagutza etengabe aldatzen ari da, azkar gainera: atzo egia zena gaur zalantza da. Ez al zen, bada, Pluton planeta bat?

XXI. mende honetan garbi dugu eskolaren zeregina zein izan behar duen. Jakin badakigu gaur egungo konplexutasunaren aurrean XX. mendeko pentsaera erreproduzitzailea motz gelditu dela eta egungo gizarteak herritar autonomoak, kritikoak eta sortzaileak behar dituela, ziurtasunik ezari egoki aurre egingo diotenak. Ez dakiguna da nola egin, nola egokitu gure egiteko modua, betikoa, eskakizun berri horietara.

Aldaketa behetik etorri behar duenaren iritzikoa naiz. Eta haize kontra, gainera. Izan ere, datorren lege berriak lagundu beharrean, oztopoak jarriko dituelakoan gaude bat baino gehiago.

Hezkuntza berri baten ametsa praktikara eraman dutenak badira, ez pentsa. Horien artean Bartzelonako Institut Pere IV (Quatre Cantons) irakasleak ditugu. Cuadernos de Pedagogía aldizkariaren  428 zenbakian irakurri nuen haien esperientzia: “El sueño de una Secundaria diferente”.

Ikasleen interesguneak abiapuntua diren Proiektu Globalak lantzen dituzte astero 11 orduz. Proiektu horiek Natur, Gizarte, Plastika, Teknologia, Herritartasuna eta tailerrak ordezkatzen dituzte. Batzordeak ere badituzte, ikasle guztiak batera, asteko azken bi orduetan. Gainontzeko orduak arlo instrumentalak lantzeko erabiltzen dituzte.

Goitik beherako aldaketarik egin gabe badira bestelako proposamenak ere. Kasu honetan teknologia berriaz baliatuz gelako lan-dinamika hankaz gora jartzen dute.

“Flipped Classroom” gelari buelta ematea da, aldrebes jartzea: etxerako bidaltzen den produkzio-ikaskuntza aktiboa gelara eraman eta gelan egiten dena, berriz, etxera: azalpenak, arretaz entzutea, irakurketak, … Horrela ikasleak bakarkako lana egin ahal izango du etxean, grabatutako azalpenen eta irakurketen  bitartez, eta gelako denbora zalantzak argitzeari eta ondorioak eztabaidatzeari,…, taldean ezagutza eraikitzeari eskainiko zaio.

Nik ez dakit gelari buelta eman behar diogun ala ez. Baina XXI. mendeko ikasleak ditugu gure geletan eta ondo prestatu behar ditugu.

Gai izango al gara  XX. mendeko irakasleok eskola eskakizun horretara egokitzeko?

Irudia: INTEF

Ilustrador: Félix Vallés Calvo

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Al trabajar la producción oral  es indispensable realizar grabaciones. Las grabaciones pueden ser en local (una grabadora digital, con el micrófono del ordenador, con el móvil…)

Pero, hay también  posibilidades muy interesantes con las herramientas que posibilitan la grabación online. Las que os proponemos se llama VOXOPOP que surge para su aplicación en el mundo educativo. En ella,  las grabaciones se organizan en “grupos”.

Y en cada grupo se pueden incluir “conversaciones” que se estructuran de manera secuencial y siempre es posible añadir un nuevo episodio o grabación.

Esta aplicación permite plantear trabajos colaborativos. Se pueden confeccionar con esta aplicación antologías que recojan cuentos, microrrelatos, fragmentos teatrales, poemas… y que sean el producto final de un proyecto de trabajo sobre un determinado periodo literario, autor…

Se pueden organizar diferentes “conversaciones” por cada grupo de alumnos o por cada género textual trabajado a modo de portafolio.  Otra utilidad muy interesante es grabar un texto literario o no como primera grabación de la conversación para pedir a los alumnos y alumnas que realicen su comentario de texto de forma oral añadiendo grabaciones a la conversación.

Podéis ver un ejemplo del uso de Voxopop en esta antología de Poemas de Miguel Hernández.

En este Tutorial de Voxopop se explica el proceso de uso.

Continue reading »]]> «Garai beldurgarriak!- zioen Einsteinek- atomo bat desegitea aurreiritzi bat desegitea baino errazagoa den garaiak».

Kultura arteko hezkuntza definitzerakoan arrazakeriaren kontrako proposamenekin topo egingo ditugu. Ezin bestekoa da eskola multikultural batean xenofobiaren kontra lantzea. Gaur egungo arrazakeriak arraza eta etnia guztiak desberdinak izan arren onak direla aldarrikatzen du, baina aldi berean talde jakineko jendearekin bizitzea ezinezkoa dela esaten du. Hori da, hain zuzen, arrazakeria postmodernoa: denak berdinak garela pentsatzea, baina elkarrekin bizitzea ezinezkoa dela, alegia.

Portaera hauek ekiditeko guztiok dauzkagun aurreiritzien kontra jardutea lan lerro bat  izan daiteke. Duela gutxi Eusko Jaurlaritzako Immigrazio Zuzendaritzak Aurre Egin  Zurrumurruari egitasmoa aurkeztu zuen eta Immigrazioari buruzko zurrumurruei, estereotipoei eta aurreiritziei aurre egiteko gida praktikoa ere kaleratu zuen.

“Adituek diote aurreiritziek zeregin egokitzailea eta funtzionala betetzen dutela: gure bizitza sinplifikatzen laguntzen digute, ahaleginak eta substantzia grisa “aurrezten” dizkigute eta gizarte-identitatea izatea eta zenbait arauri egokitzea ahalbidetzen digute. Alabaina, aurreiritziak gizarte-kontzientzian murgiltzen direnean eta talde jakin batzuei lotzen zaizkienean, desberdinen arteko bizikidetzaren pozoia izaten dira. Batez ere, eraginpean hartutako taldea talde ahulena denean. Horregatik da garrantzitsua aurre egitea.

Ezbairik gabe uste dugu «etorkin» gisa (hainbat arrazoik eraginda beren herrialdeak utzi eta gure bizilagun egin diren pertsonak) etiketatzen dugun pertsona multzo zabal eta heterogeneo horrek gaur egun bereziki bere ospe txar edo aipu beltz partikularrak jasaten dituela. Eta horrek gizarte integraziorako eta -kohesiorako oso ondorio negatiboak ditu.

Eskuliburu hori bizikidetzaren gaiaren inguruko zabalkundearekin, prestakuntzarekin edo sentsibilizazioarekin zerikusia duten beste ekimen batzuk antolatzeko oinarria da. Proposamen multzoak estrategia globalaren zerbitzurako tresna sorta eratuko du eta, are garrantzitsuagoa, tresna sorta hori aplikatzeko ardura duen eragilesarearen zerbitzurako. Teknikariak ez ezik, herritarrak ere inplikatzea espero dugu.

Gidatxoak eskaintzen du:

• informaziorik eza eta ezjakintasuna dagoen tokian informazioa eskaintzen du,
• zenbait pertzepzio erlatibizatzen eta birmoldatzen dituen kontrapuntu-informazioa eskaintzen du,
• diskurtso sinplista eta erredukzionistekiko desberdinak, alternatiboak eta, are gehiago, kontraesankorrak diren analisi-ikuspegiak eskaintzen eta iradokitzen ditu.

Eskuliburuak mahai gainean jartzen ditu maiz «datu eztabaidaezinetan» oinarritutako argudioen azpiko jarrera etiko eta ideologikoak. Horretarako, kopuru eta erreferentziak eskaintzeaz gain, argudio ideologikoak, etikoak eta zentzuzkoak ematen ditu.

Eskuliburuak zurrumurruen, aurreiritzien edo estereotipoen 12 kasu lantzen ditu, hain zuzen ere, beste autonomia-erkidego batzuetan martxan dauden esperientziak aztertu eta Euskadiko errealitatera egokitu ondoren aukeratutakoak. Hona hemen zerrenda:

1. Ezin ditugu etorkin gehiago onartu: gehiegi dira

2. Etorkinak gizarte-laguntzei esker bizi dira, eta neurriz kanpo baliatzen dituzte

3. Etorkinek lana kentzen digute

4. Immigrazioaren ondorioz, matxismoa eta genero-indarkeria areagotu egiten dira

5. Etorkinek ez dute integratu nahi

6. Etorkinek neurriz kanpo erabiltzen dute euskal osasun-sistema, eta larrialdi-zerbitzuak kolapsatzen dituzte

7. Ikasle etorkinek eskoletako hezkuntza-maila jaitsarazten dute eta ikastetxeetan ghettoak sortzen dituzte

8. Etorkinentzat izaten dira babes ofizialeko etxeak: lehentasuna izaten dute, eta euskaldunek baino aukera gehiago

9. Pilatuta eta baldintza txarretan bizi dira. Aurreko egoera horrek alokairuen merkatua garestitzen du eta etorkinak bizitzen jartzen diren auzoen balioa jaisten du

10. Immigrazioak erlijio-gaiak berriz ere mahai gainean jartzea eragingo du, eta laikotasunerako prozesua geldiaraziko du

11. Espazio publikoa gainokupatzen dute, eta espazio hori ez dute behar bezala erabiltzen

12. Arauak ez dituzte errespetatzen, ez dute gizalegerik. “

Berritzegune Nagusitik ere egitasmo horren barruan zerbait egin beharko genukeela pentsatu eta gero, Ikastetxeetako Kulturartekotasun proiektuak sustatzeko irakasle dinamizatzaileekin prestakuntza saio batean ikastetxeetara nola eraman litekeen planteatu genuen.

Hona hemen zenbait iradokizun Zurrumurruak aurre egiteko egitasmoa gauzatzeko ikastetxe batean:

1.- Ikasleekin:

1.1.- Zabalpena

• Ikastetxeko pasioetan egitasmoaren kartelak jarri.
• Lehiaketa bat antolatu lagun ospetsuekin.
• Bizikidetza batzordean aurkeztu.

1.2.- Garapena

• Diagnostikoa bertan ikastetxean: zer entzuten da gure eskolan.
• Euren zurrumurruen azterketa.
• Nolako funtsa duten edo zurrumurruek?
• Zurrumurru batzuk desmuntatzeko, dokumentazio sorta bat kontratatzea (argudioak).
• Arloetan zenbait jarduera sartu.
• LH: ipuinak, bideoak (Suediako bideo-bilduma,…)
  • Zurrumurruei buruzko artikuluak irakurketa dialogikoa egin.

• Bi taldeen arteko debateak antolatu.
• Berriak irakurri eta komentatu. Titularrak aldatu.
• Testu bat irakurri, hausnarketa egin eta praktikara eramateko zerbait proposatu.
• Zurrumurruak gelditzeko esaldiak asmatu.
• Immigrazioari buruzko abestiak landu
• Simulazio jolasak antolatu.
• Beste ikastetxe batekin kontaktatu (blog bat ekoiztu,…)
• Hizkuntza tailerrak: testuen azterketa.
• Aldizkarietan informazio bildu: estatistikak, grafikoak,…
• Hemengo ezaugarriak (janariak,…) aztertu nongoak diren.
• Lau zurrumurru aukeratu eta landu ikaskuntza kooperatiboaren bitartez.
• Berritzegune Nagusiko hizkuntzen materialak aztertu: http://nagusia.berritzeguneak.net/hizkuntzak/index.php
  • BIZTANLERIA. LEHEN HEZKUNTZA. 6.MAILA. Carmen Marcos eta Carmen Pueyo.
  • IRITZI-GUTUNA. EUSKARA ETA LITERATURA. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako laugarren maila. Maria Elisa Ituarte.
  • ZURE IRITZIA ADIERAZTEN. EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA. DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 2. maila. Nerea Badiola
  • Bazterkeriaren aurka. Argudio testua. LH 3. zikloa.
  • Osasuna denontzat. Azalpen. DBH 3
• Liburu ibiltariarekin landu: portada zehaztu, helburuak eztabaidatu…
• Zurrumurruak aurre egiteko egilesare bat antolatu.

1.3.- Ebaluazioa

• Jardueren balioestea.
• Prozesuaren hasieran: Aurreiritziak jasotzeko galdeketa.
• Prozesuaren bukaeran: Hasieran azaldutako aurreiritziak zenbait puntutaraino aldatu diren baloratzea ahoz edo beste galdeketa baten bidez.
• Balorazio bat/ebaluazioa adierazle batzuen inguruan.

2.- Familiekin:

2.1.- Zabalpena: Sentsibilizatzeko jarduerak:

• Triptiko edo gida bat banatu.
• Ikastetxeko WEB gune, eskola agenda, batzorde misto edo aldizkariaren bitartez informatu.

2.2.- Garapena

• Liburu ibiltari bat osatu. Liburuan familiek ikastetxera heldu zirenean nola sentitu zuten idatziko dute.
• Egoera ez formalak ere aprobetxatu: Astero emakumeekin kafea, hamaiketakoak, Munduko taberna.
• SOS Arrazakeria erakundeko egitasmoa ikastetxera eramaten saiatu.
• Familiei zer egiten ari den umeekin kontatu.
• Familien prestakuntzan gaia sartzea.
• Tertulia dialogikoa antolatu.
• Familiak ekartzea ikastetxera haien esperientziak kontatzera.

2.3.- Ebaluazioa

• Jardueretan partaidetza neurria eta asetze maila neurtu.

3.- Irakasleekin:

3.1.- Zabalpena

• Klaustroari aurkeztu eta sentsibilitsatu.
• Batzorde bat osatu.
• Pertsona batek (kanpokoa ala ikastetxekoa) programa aurkeztea.
• Irakurgai bat honen inguruan.
• Jatorriak azaltzeko hitzaldi bat antolatu.
• Irakasleek ekintzetan parte hartu behar dute.
• Txosten bat antolatu zurrumurruekin ea egia diren edo ez, estatistika bat osatu, gure usadioak neurtu, kontrastatu…

3.2.- Garapena

• Ikastetxean eginkizunak eta ardurak zehaztu eta banatzea. Plana osoa argi izan behar dute irakasleek.
• Zurrumurruak kontrako batzordea antolatu.
• Prestakuntza: tertulia, ..
• Zurrumurruak azalaratu: testu baten bitartez,
• Bideoak: Musika
• Irakasleen esperientziak elkarri trukatu. Autobiorafia.
• Zerrenda, argumentatu, desmuntatu, materialak eman.

3.3.- Ebaluazioa

• Irakasleei egitasmo horren inguruan egin diren ekintzak baloratzeko orri bat pasatu.

Bukatzeko ezin dugu ahaztu gai hori jorratzeko gero eta baliabide gehiago eta hobeto dagoela:

• Mas iguales que diferentes.  F. Carbonell.
• Axola Kulturartekotasuna Lantzeko materiala.
• Elkarbizitza ikasgai. Aprendiendo a convivir. http://www.aprendiendoaconvivir.net/
• AAVV. (2010) Jira bira munduari begira. Urtxintxa Eskola. Bilbo.
• AAVV. (2010) Mundua jolasean. Urtxintxa Eskola. Bilbo.
• Nuevos Vecinos/ Auzokide berriak http://www.losnuevosvecinos.net/eusk/
• Escuelas amigas de la Fundación Telefónica. http://escuelasamigas.fundaciontelefonica.com/
• Hamaika haizetara https://sites.google.com/site/hamaikahaizetara/home
• Nahi duzun mundua aukeratu.
• Guía Inter El Racismo qué es y cómo abordarlo. http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/guia_racismo.pdf
• DADZIE (2004) Herramientas contra el racismo en las aulas. Morata. Madrid.
• CANIMAS, JOAN (2008) Educació i conflictos interculturales. Jaume Bofill. Barcelona. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/474.pdf
• COMAS, MARTA (2008) Identitats. Educació, immigrazió i construcció identitaria. Jaume Bofill. Barcelona. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/485.pdf
• VIVES, NÚRIA (2009) Racismo als centres educativs. Eines per prevenir-lo i combatre´l. Jaume Bofill. Barcelona.  http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/490.pdf
• VILA BAÑOS RUTH  (2007) Comunicación intercultural. Narcea. Madrid.
• GARCIA MEDINA, RAÚL (2012) Estrategias de atención a la diversidad cultural en educación. Catarata. Madrid.
• COLECTIVO AMANI. (2009) Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Ed. Popular. Madrid.
• AAVV (2004) Educar en la diversidad. Materiales para una acción educativa intercultural. La Catarata. Madrid.
• Tot un mon. http://www.fundaciobofill.mydocumenta.com/
• Red de Escuelas Interculturales. http://www.escuelasinterculturales.eu/

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La experiencia que se muestra se llevo a cabo en el  colegio  Sagrada Familia, Cartagena, con alumnado de 4º de ESO y sus autores son Juan Antonio Martínez-Castro Verde y Antonio De Pro del Dpto. Didáctica CC EE de la Universidad de Murcia.

Se trata de una  secuencia de enseñanza sobre Física newtoniana en la que las simulaciones por ordenador constituyen el elemento central de la propuesta, y en torno a las cuales se articulan actividades complementarias que buscan fomentar la reflexión tanto a nivel individual como de grupo.

Esta experiencia apunta a que las simulaciones son una herramienta de alto valor pedagógico, tanto por los resultados que puede ofrecer, como por su carácter motivador, pero para ello es necesario que cumpla ciertos requisitos:

− ser de manejo evidente, a ser posible debe carecer de instrucciones

− ser  visualmente atractiva

− estar correctamente secuenciadas, la notación debe de ser conocida por el alumno y la información no debe ser excesiva, incluir sólo lo realmente interesante desde el punto de vista pedagógico.

Las simulaciones utilizadas en esta experiencia han sido realizadas utilizando EJS y las mismas se encuentran publicadas en Internet.

http://www.fisicaconceptual.net/invitado/index.html

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Se recomienda muy especialmente entrar en el área del profesor de esta página y ver los apartados:

1. “Todas las actividades de la primera parte: Física newtoniana en la vida diaria 

2. Para “profundizar” ver el apartado “Todas las actividades de la segunda parte: aplicación al  movimiento orbital, donde aparece también una secuencia de actividades muy interesantes.

 La secuencia completa llevada a cabo en esta experiencia la podéis ver publicada en:

http://www.murciencia.com/UPLOAD/COMUNICACIONES/44_simulaciones_fisica_newtoniana.pdf

 Mª Elvira González,  Asesora de Ciencias de la Naturaleza del Berritzegune Nagusia

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Una de las líneas de trabajo del Berritzegune Nagusia a lo largo de este curso es la del “enriquecimiento curricular”. Es un trabajo que se afronta desde diferentes equipos, en especial, el de Escuela Inclusiva y el de Desarrollo Curricular. Los programas de enriquecimiento curricular constituyen un tipo de diseño de programas educativos individualizados aplicado dentro del horario académico ordinario mediante un aumento de la amplitud temática y un nivel más alto de complejidad  del indicado por el currículo y la edad. Están dirigidos en especial al alumnado de altas capacidades. Son una de las partes centrales del Modelo de Enriquecimiento Escolar ideado por J. Renzulli y Sally Reis, de la Universidad de Connecticut.

El documento del Departamento de Educación “Orientaciones Educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales” sitúa la atención a este alumnado dentro siempre del marco de la Escuela Inclusiva que busca conseguir el mayor rendimiento posible para el mayor número de alumnos y alumnas.

Una de las medidas que favorecen el enriquecimiento curricular tiene que ver con la búsqueda de formatos metodológicos que se alejen de modelos de enseñanza mecánicos, repetitivos, descontextualizados… Este tipo de medidas afectan directamente a la estructura y a la organización de unidad didáctica que se utiliza en el aula. Formatos de tipo tareas, proyectos, talleres, etc. son muy adecuados por sus características para posibilitar el enriquecimiento curricular.

En este sentido, la Webquest se concreta como un modelo de trabajo en el aula con muchas posibilidades para favorecer el enriquecimiento curricular. Sus creadores, Bernie Dodge y Tom March, caracterizan la WebQuest como una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web.

La WebQuest permite la construcción del conocimiento de forma autónoma a la vez que desarrolla estrategias de búsqueda y procesamiento de la información y fomenta la colaboración y la discusión. Su uso en el aula implica la modificación del papel del profesor y del alumno en el proceso de aprendizaje ya que el alumnado trabaja de manera autónoma y se convierte en protagonista directo de su aprendizaje, mientras el profesorado es el facilitador de recursos, la figura motivadora… Los alumnos y alumnas se enfrentan de manera activa a las tareas propuestas tomando decisiones sobre cómo o cuándo realizarlas. La figura del profesor-transmisor de información pasa a un segundo plano dando el protagonismo al alumno que es quien busca, encuentra, selecciona y transforma la información adecuada para elaborar el producto final.

Asimismo, afectan al uso del espacio, puesto que exigen un aula con determinados requisitos (ordenadores, acceso a la red, etc.). Asimismo, fomentan la creatividad al posibilitar la búsqueda de soluciones diferentes y la realización de productos finalizados para dar fin a la tarea planteada.

Un aspecto relevante en la utilización de las Webquest es el referido a la evaluación ya que el alumnado conoce desde el inicio de la tarea los criterios con los que va a ser evaluado lo que supone la incorporación real de la evaluación como una parte integrante de la secuencia didáctica. También influyen en la forma de realización de las actividades por parte del alumnado (soporte digital, uso de Internet, etc.), así como en la forma de recogida de las mismas por parte del profesorado (correo electrónico, Intranet, etc.). En este apartado el uso de la web 2.0 puede resultar un gran aliado ya que al estructurar las actividades, el uso de muchas de las aplicaciones a nuestro alcance hace que las mismas puedan desarrollarse utilizando recursos hasta ahora impensables.

Además, las Webquest favorecen el desarrollo de las competencias básicas:

• ayudan al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, puesto que los alumnos al trabajar con una Webquest desarrollan diferentes estrategias de comprensión lectora, de escritura, de interacción…
• fomentan el desarrollo de la Competencia en tratamiento de la información y digital, ya que la Webquest porque favorece la búsqueda guiada de información en la red, la elaboración y transformación de la misma, evitando la copia automática y acrítica, y, asimismo, el desarrollo de competencias digitales para utilizar diferentes aplicaciones digitales…
• colaboran en el desarrollo de la Competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía personal, porque una Webquest persigue que el alumnado realice de manera autónoma sus propios aprendizajes.
• influyen en el desarrollo de la Competencia social y ciudadana, en la medida en que fomenta el trabajo cooperativo.

Con respecto al aprendizaje de lenguas, las Webquest constituyen, debido a su estructura, verdaderos proyectos de comunicación digitales porque respetan las premisas del ENFOQUE COMUNICATIVO que exige un modelo didáctico basado en el USO lingüístico, centrado en la COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN DE TEXTOS y organizado en torno a una PRODUCCIÓN FINAL. Algunas de las tareas que se pueden realizar en esta área son las siguientes:

• Tareas de producción de distintos tipos de textos:
  • Expositivo (hacer una presentación oral, una monografía…)
  • Argumentativo (desarrollar una opinión, valoración, comentario crítico…)
• Tareas de producción de distintos géneros textuales:
  • Elaborar una noticia, un mural, un poema, un cuento…
• Tareas de manipulación de textos:
  • Modificar algún parámetro textual: cambiar los adjetivos de un poema, cambiar el tiempo de una narración…
• Transformar géneros textuales:
  • De cuento a noticia, de noticia a poema, de titular a…

 Por si os animáis a introduciros en el mundo de la webquest, os dejamos un taller para elaborar webquest utilizando como soporte digital Google Sites.

Referencias:

http://www.eduteka.org/Entrevista11.php

http://www.educacontic.es/blog/123-webquest-otra-vez

http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm

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Procedencia de la imagen

El término Content Curator está tomando cada vez mayor relevancia en la red debido a las actuaciones que realizamos recopilando contenidos, haciendo listados relevantes de determinados temas o clasificando aquellos enlaces que resulten más significativos para nuestro trabajo en el aula, o nuestra asignatura.

El Content Curator no tiene una traducción ni una definición adecuada. En la blogosfera podemos encontrar unas cuantas que  pueden darnos una idea de las facetas de que puede adquirir esta nueva figura:

• Según Manuel Area el docente como Content Curator “se entiende o define a aquella persona que está rastreando de forma continuada información en la red sobre una temática o línea de conocimiento especializada, filtra dicha información y difunde aquella que considera valiosa“.
• Para Enrique Dansel “content curator” consume contenido, lo filtra, lo recopila, lo comparte, y aprende a partir de las respuestas al mismo.
• Dolors Reig reflexiona sobre el mismo término y expresa que “un Content Curator, un Intermediario crítico del conocimiento, es alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua (recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización.“
• Evelio Martínez, Documentalista, nos aporta que “Ese proceso de encontrar, agrupar, organizar y compartir contenidos web en forma de colecciones es lo que se ha dado en llamar curación de contenidos.”

Podemos encontrar más ideas alrededor de este término, con las definiciones anteriores podemos hacernos una idea sobre su definición y las funciones que lleva asociadas.

Esta curación de contenidos, o filtrado y recopilación de contenidos necesita de unas herramientas o aplicaciones que muestren las búsquedas realizadas y abandonar los textos realizados con un procesador con listados más o menos interminables. Estas aplicaciones nos permiten una mejor organización para realizar búsquedas dentro de los propias recopilaciones mediante etiquetas, permiten reutilizarlos y añadirlos  a nuevos listados que creemos nuevamente. Otra de las potencialidades de este tipo de aplicaciones es la posibilidad de trabajar de manera colaborativa y crear productos en común con otros compañeros o compañeras y por otro lado suscribirse mediante RSS a los productos creados.

diigo es una aplicación llamada comúnmente marcadores sociales. Entre sus herramientas tiene la posibilidad de realizar filtrados de los enlaces que se guarden creando listas temáticas. En este enlace podéis ver la lista que he creado con enlaces relacionados con la Curación de contenidos

scoop.it permite crear una selección de contenidos a modo de revista digital con una presentación muy atractiva. Se pueden añadir comentarios, y reutilizar los enlaces guardados. En este enlace podéis ver un ejemplo con enlaces con el tema Mobile Learning y discapacidad

paper.li crea un periódico cada 24 horas con los enlaces, RSS o las fuentes de twitter o facebook que le indiquemos. Aquí tenéis un ejemplo: The jgarro Daily

Pinterest es una de las últimas novedades en llegar a este terreno de la curación de contenidos. En este caso la novedad es que se pueden crear tableros temáticos de una manera visual. En este enlace podéis ver los tableros creados por Marian Calvo, Hautatzen: Educación & Nuevas tecnologías | Fotografía | Lenguajes

El blog es, sin duda, otra herramienta para mostrar nuestras selecciones de contenidos. Podemos utilizar cualquier sistema de publicación como WordPress o Blogger, prueba tumblr. Es un blog que permite publicar enlaces que se pueden etiquetar y si lo conectamos con trwitter o facebook podemos ir publicando al mismo tiempo en estas redes sociales.

storify es uno los más potentes por su flexibilidad para la creación de contenidos y la gran cantidad de fuentes que se pueden añadir que van desde las RSS, usuarios de twitter, facebook, además de fotogarfías de Flickr o Instagram, vídeos de YouTube. En este enlace tenéis un ejemplo de Juanmi Muñoz sobre Innovación Educativa

Pearltrees muestra los contenidos que se guardan de una manera muy visual y atractiva. En esta aplicación cada enlace guardado es una “perla” con el que se va formando un árbol  temático, se nos muestra varias ramas con todos los enlaces guardados. Su utilización es muy intuitiva pudiendo arrastrar y recolocar los enlaces. En este enlace tenéis varios “árboles de perlas” sobre Matemáticas

Todas estas aplicaciones ofrecen las posibilidades para “preparar” el navegador con el correspondiente icono que nos automatice la curación de contenidos, de manera que podamos añadir el enlace que encontramos mientras navegamos a la aplicación con la que estemos trabajando.

Continue reading »]]> Berriki jakin dugu eTwinning  2013  sarituen artean,  Portugaleteko  CEP Virgen de la Guía LHI-ko Maite Elejalde irakasleak  koordinaturiko  ”Our school news magazine” proiektua gertatu dela. Ez da lehenengo aldia, Maite Elejalde ingeleseko irakasleak eta bere ikasleek egindako lana sarituta suertatzen dela, izan ere, Kalitatzeko Zigilu nazionala eta europearra jaso izan baitituzte.

Alabaina, bada Maitek jaso duen beste sari erraldoi bat …. Hemen duzue Maitek eta bere ikasleek bidali diguten esperientziaren kronika, xumea bezain bizia … ea besteon inspirazioa zabaltzeko giltza bihurtzen den !

Recientemente hemos recibido  la gran noticia  de que uno de los galardonados en los Premios eTwinning 2013 ha sido el proyecto “Our school news magazine” impulsado por la profesora de inglés  Maite Elejalde y sus alumnas y alumnos del  CEP Virgen de la Guía de Portugalete. Maite Elejalde y su alumnado de inglés llevan varios años trabajando en proyectos colaborativos interescolares a través de la programa europeo eTwinning y sus proyectos han obtenido el Sello de Calidad nacional y también el europeo.

A continuación os dejo una breve relato de la experiencia vivida por Maite y sus alumnas y alumnos:

Our School News magazine es mi cuarto proyecto eTwinning, es decir llevo cuatro años inmersa en el mundo eTwinning. Antes de entrar en él vi la necesidad, como profesora de inglés, de ofrecer a mis alumnos la oportunidad de poder usar la lengua de un modo real, que vieran que lo que estaban estudiando era útil. eTwinning me ha dado esa oportunidad. Ha permitido que pudiéramos entrar en contacto con otros colegios europeos  y nos ha dado las herramientas necesarias para hacerlo.

El curso pasado pensé que sería buena idea comenzar un nuevo proyecto con los alumnos de 5º y 6º de primaria del colegio Virgen de la Guía de Portugalete. Tenía en mente la realización de una revista escolar en la que se plasmara el trabajo hecho en el colegio además de nuevas actividades de cooperación. Respondieron a la idea varios profesores y finalmente nos pusimos de acuerdo con un colegio polaco (Olsztyn) y otro turco (Tarsus). Así, en septiembre del 2011, comenzamos nuestro proyecto con 20 alumnos de Portugalete y  otros 20 de Polonia y 20 de Turquía, todos ellos del último ciclo de primaria.

La idea era hacer una revista trimestral. Con unas ideas iniciales, fuimos programando los distintos números. El año pasado cada número llevó el nombre de la estación del año en la que fue publicada. Además, el tercer número cambió la portada debido al concurso de logos organizado por la revista. Este curso hemos continuado con el proyecto debido a la buena aceptación que ha tenido entre el alumnado de los tres países.La revista del primer trimestre se ha basado en la realización de historias con el programa Storybird. Gracias a los dibujos que ofrece el programa han realizado cuentos en grupos mixtos (en cada grupo alumnos de los tres países).

Hemos ido utilizando distintas herramientas de la web 2.0 para poder hacer nuevas actividades cooperativas y al mismo tiempo ofrecer al alumnado nuevos modos de trabajo.

Los temas tratados han sido variados desde la presentación de los alumnos hasta la descripción de su ciudad y en próximos números del país.

Una de las actividades de las que ha podido disfrutar el alumnado han sido las video conferencias realizadas con los dos países hermanados. Aprovechamos la circunstancia para celebrar todos juntos el Sello de Calidad Europeo otorgado al proyecto. Fue una actividad increíble en la que pudieron hablar directamente con sus compañeros europeos y usar el inglés en una comunicación real.

El resultado ha sido muy positivo. La gran mayoría de los alumnos están muy satisfechos con él. Se han implicado en el proyecto y su actitud hacia la asignatura de inglés ha cambiado. No protestan cuando se les manda hacer algo extra (algo que no viene en el libro) e incluso a la hora del recreo vienen con gusto a acabar el trabajo o a pasarlo al ordenador. Han podido ver que el inglés es útil, que lo pueden usar para comunicarse con él y que son capaces de hablarlo y entenderse con otros compañeros de Europa.

Sheila una de mis alumnas comenta:

“Me ha parecido un proyecto muy interesante y divertido haber hablado con niñ@s de otros países. Me ha gustado hablar con ellos y los trabajos que hemos hecho en inglés. A parte de que hemos aprendido más inglés. Me gustaría seguir haciendo más cosas sobre el proyecto.”

Y Ana, otra de ellas añade:

“Me gusta mucho la revista eTwinning porque me llama mucho la atención y porque hemos podido participar tres países y sin discusiones, hemos trabajado en grupo. Espero que lo sigamos haciendo”.

Creo que eso lo dice todo. Conseguir la motivación de los alumnos ha sido mi mayor premio.

ZORIONAK MAITEri eta bere ikasleei!

Our School News magazine:

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“No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.” (Celestín Freinet)

Procedencia de la imagen: Esther Diana Garcia- Intef

Aipu hori Salva Rodríguez-en (@salvaroj) “Reflexiones sobre la educación en tiempo de crisis” blogetik jaso dut.

Hedabide honetara hurbildu den irakurleari ez diot huts egin nahi, baina gaur ez dut tresna digitalen erabilpenaz hitz egingo. Gaur ez daukat gogorik. Eguraldia bezala, goibel nagoelako. Eta kezkatuta ere bai.

Nire inguruan irakasle asko gogogabeturik sumatzen ditut, ilusioa galduta.

Garai zailak dira denontzat. Krisialdiaren ondorioak guztiengan dute eragina neurri batean edo bestean: langabezia izango da larriena, baina hor daude baita ere kontratuen kalitatea, erretirorako adina, laguntzetan murrizketak, soldatak eta gehigarriak…

Hori gutxi balitz, irakaskuntzan –eta ondorioz gizartean, oro har– badugu beste mehatxu bat gure gainean, Damoklesen ezpataren antzera: LOMCE izeneko legea. Hezkuntza aldatu nahi digute berriz, eta goitik behera aldatu ere.

Dagoeneko ahaztu bazaizkizu Hezkuntza aldatzeko ezagutu ditugun lege organikoak -irakasleen batezbesteko adina 50 urtekoa da?-, Angel Saez [1] irakasleak egindako bideo bat aholkatzen dizut. Tituluak mezua laburtzen du: “Necesidad de consenso en las leyes orgánicas de educación”. Bertan Angelek aitortzen du nekatuta dagoela batzuek eta besteak elaboratzen dituzten legeak praktikara eramateaz.

Hori dena baztertu nahian telebista piztu nuen aurreko batean. Ez naiz telebista zalea, baina batzuetan deskonektatzeko balio dit. Ez hartan, ordea! Kateak pasa ahala, analfabetismo erradikalera ireki nuen leiho haren aurrean ez zitzaidan adore zipitzik ere gelditu. Gaitza baino erremedioa okerrago. Geroago, El País-en, Rafael Argullol-en “Sin critica no hay libertad” artikuluan irakurri nuen:

 “Si es siniestro que los aprendices de ciudadanos —los jóvenes estudiantes— comprueben que las responsabilidades supuestamente ejemplares han recaído en individuos reprobables, aún es más destructiva la generalizada exhibición de incultura que se realiza en todos los ámbitos”

Eta jarraitzen zuen:

 “¿no sería prodigioso poseer una “escuela” que iniciara a los jóvenes en el cultivo de la libertad de conciencia y en el respeto de la verdad cuando en los medios de comunicación y entretenimiento, o en la calle, o en el transporte, o en casa, las conversaciones están dirigidas al desprecio de lo libre y a la destrucción de lo íntimo? ¿Cuáles son los estímulos que el aprendiz de ciudadano recibe para inclinarse hacia el rigor en el esfuerzo, hacia la reflexión, hacia la libre elección de las cosas? Pocos, muy pocos, porque ese aprendiz, fuera de la muy deficiente “escuela”, está más rodeado de súbditos que de ciudadanos.”

 Eskola komunitatea bakarrik geratu da heziketa-lan horretan, haizearen kontra joanez eta, emaitzak kaskarrak direnez, lege organiko berri bat behar dute sistema hobetzeko. Beste bat.

Ez da, beraz, harritzekoa irakaskuntzan aritzen garenok bidean ilusioa galtzea. Bai, ordea, arriskutsua. Nola bultzatuko ditugu gure ikasleak haien ametsen bila joatera, nola bidea erakutsi, nekatuta bagaude?

Ezinbestekoa da, bada, galdutako ilusioa berpiztea gure artean.

Nik ez daukat magia-errezetarik. Baina banabil arazo horri bueltak ematen azken bolada honetan. Eta konturatu naiz gauza sinpleak direla niri pilak kargatzen dizkidatenak. Adibideak ipintzearren, hara bi.

Proiektu berriak martxan jartzea da lehenengoa, ahal bada lankidetzan garatuko diren horietakoak. Horretan nabil egun hauetan, Google-sites baten bitartez tutoretza sarean antolatzeko asmotan. Tutoretza 2.0 jarri diot izena.

Bigarrena kasualitatez etorri da. Aurrekoan ikasle ohi batekin egin nuen topo autobusean. Izen-abizenak denbora luzean gogoratzen diren horietako bat. Elkarrizketa motza izan zen, baina nahikoa jakiteko gaztea bidean zegoela, etorkizunari aurre egiteko gai sentitzen zela, baikorra. Agurtzerakoan bota zidan irribarreak nerabezaro iskanbilatsu hartan egindako lanaren ordain- sariaren ukitua zuen. Eta pilak kargatu zizkidan denbora baterako.