Ikasblogak 2011

Cuando se habla de las TIC en el aula siempre se sobreentiende que se utilizan poco, existe una sensación de insuficiencia que genera no poca ansiedad y que con frecuencia se utiliza para iniciativas poco ambiciosa, se suele descargar toda la responsabilidad sobre la formación, eludiendo que es sólo es uno de los factores. Tampoco es real que no haya habido cursos de formación suficientes, otra cosa es que cursos y formación sean sinónimos, o mantengan relación unívoca.

¿Cuáles son las causas de fondo de esa sensación de insuficiencia?

1º El aula de informática como  núcleo de la infraestructura TIC de un centro tiene importantes limitaciones, aunque sólo sean horarias. Nunca las aula especiales, piénsese en los laboratorios, han jugado un papel tan omnipresentes como en este contexto se reclama a  las TIC. En estas condiciones hay centros que consiguen bastante más  de lo que cabría esperar.

2º Nuestro sistema educativo se soporta en contenidos, los objetivos se han utilizado como un envoltorio de los mismos y no han parado de ganar peso en las sucesivas reformas.  Los PCCs son un potente soporte para la industria editorial, no un  factor de flexibilidad de los centros.  La vigencia de las prácticas evaluativas basadas en el recuerdo, terminan por inutilizar el marco donde tendrían que desarrollarse la TIC. Interesante a este aspecto la reflexión del último artículo de Javier Martínez Aldanondo, que comienza con  cita se Erasmo de Rotterdam: “El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar”.

3º La metodología: la latencia del paso por el sistema educativo llega a la vida profesional con  inercias que no son fáciles de superar, podríamos decir que el profesor se empieza formar desde que ingresan en el sistema educativo.

4º Las TIC se presentan con frecuencia como fórmula de refuerzo y continuidad, así se introdujo  la “informática”  a principios de los noventa en la era pre-internet, y de ahí que siga teniendo éxito el término herramienta o instrumento, como algo subsidiario destinado a mejorar “pasito a pasito” los resultados. Quienes comparten esta visión aluden a los valores añadidos como una mera retórica  en horizontes sin contexto.

¿Pero se utilizan tan poco?  Pues no, cuando hay condiciones para que este recurso se ubique dentro de una perspectiva innovadora, como en las aulas del proyecto Eskola 2.0. Incluso a pesar  del endémico problema de conectividad que no podemos pasar por alto, no olvidemos a que responden las siglas TIC: los netbooks sin conectividad nos retrotraen a la etapa que la “informática aplicada a la educación”. Cuando el profesorado tiene integrados los recurso en el aula y se encuentra frente a un proyecto ilusionante las inercias se rompen más fácilmente, se altera la metodología, se quita presión sobre los contenidos y toma sentido lo que pretendía la  LOGSE: insertar la educación en la sociedad.

Lo importante no es la tecnología sino qué se hace con ella, como titula Jordi Adell el post enlazado. Para orientar a los IES de la zona  de la que soy responsable del programa Eskola 2.0  hice una encuesta a nueve centros de Primaria sobre las prácticas en el aula de 6º; la pregunta sobre el tipo de actividad preferentemente de las TIC, dio el siguiente resultado:

Búsqueda y publicación de la información: blogs, wikis etc.   (4  centros)
Utilización de recurso cerrados: ODES, Clic, CDs etc.  (1  centro)
Ambas por igual.  (4 centros)
Ninguna de las anteriores.  (0 centros)

Miguel L. Vidal

Visita red social  Eskola 2.0

Como decíamos en el post anterior, conocer y explorar recursos de otros docentes en Internet es una forma de comenzar a construir nuestra “identidad digital”, pero no estará nunca desarrollada si no tenemos en cuenta los procesos de aprendizaje en red, en lugar de lo que hemos tenido habitualmente que ha consistido en una red de aprendizaje.

Insistimos en una idea que llevamos tiempo desarrollando: la simple presencia de la tecnología no garantiza un adecuado aprovechamiento de la misma. La tecnología no constituye el recurso principal para el aprendizaje, sino que el verdadero recurso se encuentra en  las interacciones que se puedan desarrollar entre los diferentes agentes educativos a través de las redes y, en especial, en la calidad de las mismas. En este sentido, el medio digital nos permite enriquecer contextos y procesos de interacción entre las personas facilitando las condiciones para el aprendizaje y potenciando la cooperación, ya que, buscando nuestro propio aprendizaje, también enriquecemos el de los demás. La interactividad, no sólo tiene un fin comunicativo sino que se puede aprovechar para promover experiencias vinculadas a un tema de interés común basadas en el aprovechamiento del diálogo, la interdependencia, el trabajo compartido, la réplica, el intercambio, etcétera.

Lo más interesante de esta educación en colaboración es la ruptura que supone con el concepto tradicional de enseñanza. El cambio no viene porque se introducen las “TIC” y se cambian los materiales, o los ritmos etc. , sino que hemos de afrontar cambios más profundos,  en las funciones o roles del profesorado y del alumnado o la participación activa frente a un modelo de aprendizaje acumulativo. El profesorado debe dar paso a nuevas metodologías que surgen del empleo de estos espacios, recursos, etc.…

¿Por dónde comenzar digitalmente en un área tan clásica como las matemáticas? Hay que decir que, si existe un termómetro del movimiento docente en la Red, la temperatura más alta corresponde al sector matemático. Hay muchas ideas nuevas bullendo y ganas de cambio. Os ofrecemos unas direcciones de referencia para participar en este cambio:

1.      Materiales sobre competencias del Berritzegune Nagusia: como en ciencias, en estos materiales esta la base, los decretos, como trabajar las competencias, orientaciones y ejemplificaciones de secuencias didácticas y planes de mejora.

2.      Divulgamat: Portal Web que constituye un verdadero centro de divulgación matemática. Hay que mirar con atención todas sus secciones.

3.      Revistas matemáticas a las que podemos acceder en la Red, con muchos y muy buenos artículos: Sigma, Matematicalia o Rincón matemático, por ejemplo.

4.      Sites de asesores  de matemáticas de Euskadi:  Mateguay ( José Manuel López Irastorza) que está creciendo a ritmo vertiginoso, con blog, enlaces, materiales y recursos para el profesorado y Sites de Txerra ( José Ramón Gregorio  Guirles) que, aunque esta dedicado a Primaria, su contenido está tan bien desarrollado que proporciona muchas ideas también en Secundaria

5.      Proyecto Descartes del ITE, un clásico que va mejorando y completándose con otros subproyectos como  Manipula,  Bachillerato Matemáticas, AsiPisa, El metro o Cálculo mental

6.      Geogebra: sotfware matemático que también tiene acoplados muchos otros proyectos como Matematika interaktiboak (Manuel Sada), Matematika dinamikoak (blog de Alazne Zarate) ,  el Proyecto Gauss ,  Geometría dinámica, grupo  G4D,  Curso 0 y Polígonos estrellados

7.      Wiris (euskera) – Wiris (castellano): escribir matemáticas en formato digital no es ya complicado gracias a este  editor matemático donde, además,  podemos plantear y hacer cálculos con números, polinomios, álgebra, curvas, matrices, determinantes, límites, derivadas e integrales. Demo

8.      Sitios dedicados a la resolución de problemas, como el de la  Olimpiada matemática de Euskadi “Eduardo Chillida” , el proyecto del seminario de matemáticas del Bgune de Eibar DBH eta batxilergorako problemen ebazpena o el Sites del IES Burdinabarra  Matematika lehiaketa , entre otros muchos; sin olvidar los problemas que se proponen en los medios como los de Raúl Ibáñez, Graffiti matemático o las propuestas de Santiago Fernández en  Divulgamat, retos matemáticos

9.      Proyectos realizados por el profesorado de centros y de seminarios de trabajo como, por ejemplo, entre otros muchos, DBH proiektuak (Eibarreko Bguneko mintegia), ADIM proiektua ( Orixeko BHI),  Matematika (Jesús Gorroño irakaslearen tokia), PilarLeku (Pilar Barriuso),  Burdinibarra BHIko Mintegia o el de Arrigorriaga BHI

10.  Propuestas didácticas que buscan contextos y proyectos para trabajar las matemáticas, tales como  Matemáticas desde contextos (Miguel Barreras) , On line mathematical ghymkana in Seville (IES Las Aguas),  Matemática vital Zaragoza (Fernando Corbalán) o Geometria tailerra (Marisa Berdasko)

Seguro que han quedado sin mencionar muchos buenos docentes que tienen presencia en la Red y otros muchos materiales. Pronto dispondremos “oficialmente” de mas recursos en la plataforma AGREGA, los materiales trabajados por profesorado en las licencias convocadas en pasado curso  y nuevas recopilaciones  que está ya realizando el Bgune Nagusia y que , en estos post, hemos adelantado alguna de ellas.

Elvira González y Pilar Etxebarria

Procedencia de la imagen

Euskeraz